各個科目其實都有相當豐富的專業知識，如果都要傳授給學生，特別是在108課綱，各科的時數大都被精簡的時刻，學生有辦法真正吸收嗎？
許多人都有寫作文的經驗，每次都寫不同題裁的文章，老師雖然批改過，也打了成績，但每次都無法突破。如果能好好的將老師的建議部分，在下次作文課時做修正，是否較能寫出比之前更精進的好文章呢？
美國史丹佛大學設計學院一堂價值九千美元的設計思考(Design Thinking)課程，其第一步驟是「同理心(Empathy)」，強調所有的設計都應該「從人出發(be human-centered)」，真正去體驗、觀察、體會使用者的「真正需求」。孔子也說「因材施教」。這學期我開始要上校本課程「學習力」，因之前有許多老師共備了課程內容與架構，我在這樣的基礎之上調整成符合設計思考的課程內容。
既然是「學習力」課程，第一堂課當然要改變過去學生只是聽而少說的上課風景，大家選用妙語說書人讓學生，我則搭配牌卡選用撲克牌當作分組的媒材。讓學生更有新鮮感與變化。
在考試、升學的氛圍之下，現在的學生還是抱著會考試的科目才有用，升學不會考試的科目是無意義的。這在本學期的第一堂課就發生了，學生興致缺缺，不是滑手機就是抱怨無聊、浪費時間。第二堂課輪到我，我以賈伯斯在2007年發表第一支智慧型手機的影片當素材，先跟學生聊智慧型手機有多方便、多好玩，統計了學生的手機品牌及擁有數量，最後問他們第一支智慧型手機是誰推出的？何時推出？接著問他們在還沒有智慧型手機的時代，是由哪些公司佔有最多的市場？學生大多能說出NOKIA，我則接著說還有黑莓機、MOTOROLA等。
其次，我拋了問題「傳統的手機有突出的按鍵，如果你是賈伯斯，你如何向普羅大眾說明智慧型手機的功能，並說服大家來購買？」
此時，學生的好奇心已被我激發，接著放賈伯斯影片時，學生都相當專注。在與學生互動討論的時刻，我還不斷地說出我很欣賞上一節課抱怨上「表達力」課程浪費時間，因為他很清楚自己想要學習的事物，相信是個會利用時間的人。
透過不斷地提問以激發學生的好奇心、正向看待學生的行為與反應，這樣的上課氛圍已和之前大為不同。
2015 年 9 月 25 日，聯合國發佈了《翻轉我們的世界：2030 年永續發展方針》。這份方針提出了所有國家都面臨的問題，並基於積極實踐平等與人權，規畫出 17 項的「全球永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs）及 169 項追蹤指標，作為未來 15 年內（2030 年以前），成員國跨國合作的指導原則。由於大部分老師對這些主題內容都沒概念，要如何教導學生做這樣的專題呢？我則和另一位老師通力合作，將每個主題都找到三個案例，提供給學生參考，這樣大家就不用煩惱要如何去找資料了。畢竟，搜尋資料不是這堂課的重點，如何搜尋資料就交給其他更專業的課程來處理，這樣學生才不會學習超載，以致破壞了學習的興致。
「學習力」課程分為閱讀力、簡報力與表達力三個部分。如果能夠調整我想借助歐陽立中老師所寫的「一名老師的人體實驗：寒假沉迷於手遊《傳說對決》，快速成癮後急速勒戒」來當做第一篇閱讀力的文本，因為他貼近學生的生活，我會借助「5W1H」的思考方式，協助學生分析文本，最後大家再一起練習找出「議題」、「理由」和「結論」。第二篇文章會挑選一篇關於「全球永續發展目標」的文章，讓學生練習找出「議題」、「理由」和「結論」。這樣的學習是直接和最後想訓練學生的主題直接相關的內容，也更能讓學生真正學會。
108課綱的目標是讓學生能有「自主學習」的能力，所以，我的設計是老師講述的時間減少，改為學生主動學習、報告，讓全班分成17組，每一組挑選「全球永續發展目標」的一個主題，做整理並向全班報告，這樣大家都充分了解每個主題的內容後，再將全班分成每組約四個人的組別，由學生來挑選不同的主題當作期末報告的內容。下一次上課，即針對這選定後的主題，尋找「議題」、「理由」和「結論」。甚至希望他們擁有「強義批判思考」，即對所有的申論題出批判性問題，連自己的申論也不例外。就是希望他們不會只有堅持自己的想法才是對的，能多元地思考。
學生已清楚期末報告的內容，並在上課時練習找出「議題」、「理由」和「結論」，做得不夠充分的部分，老師都會給予回饋意見，老師的知識背景不同，也可趁這個機會先做些功課，在往後的時間就能從容地給學生指導。
「全球永續發展目標」報告完之後，才上簡報課，可以專業的簡報設計、圖文搭配等來呈現學生想表達的內容，讓學生如虎添翼地不斷修正其內容，不像之前上完了所有的課程後，才選定一個師生都陌生的主題，在短短的時間要將過去所學的內容都在期末發表中呈現。我還請同科的瑞揚老師將上學期的作品，按各個評分的項目，以分數高低各挑選一個範本讓學生參考，這樣可以讓學生能不斷的比對、觀摩，反思與發現未考量之處，進一步思考，並知道努力方向、清楚現況與目標的距離以強化其學習。此即促進學習的評量（Assessment for Learning)的精神。學生因為更能調整自己的作品達到更好的表現，每堂課所學都能不斷優化其報告，在這樣有成就感氛圍下的學習一定是愉悅且充滿期待的。
上完「簡報力」課程後，可以讓學生做期中報告，我的設計是讓學生有正式發表的氛圍以提升其投入課程的意願，一如賈伯斯的產品說明會，我會希望事先安排好報告順序並排定精準的時間，期中報告時會印出報告流程表，並請同學在上課前就將檔案存入特定的電腦以節省更換電腦的時間，再安排計時人員，這樣的擬真環境可以讓學生更認真投入。
最後的「表達力」課程，師生先共同看一部TED影片，共同分析出講者呈現的方式與特色。之後，由學生分組看不同的TED影片，並分析其呈現的方式。再由學生以六張投影片的方式，摘要整理講者的內容並將其技巧模仿。最後，學生選擇一種心儀的方式套用在自己的簡報中。
透過這樣的課程設計，學生在學習不同的專業知識時，皆能不斷地調整、優化其內容，同樣的內容經過多次報告，相信學生會很熟悉，針對立論不清楚的部分也有許多機會可以再找資料補齊或思考。上課的方式又和傳統不同、不會太過艱澀、反而更有趣與實用，如能徹底實施，我有信心一定能讓學生獲益不少。
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